(1)探究性活动是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与探究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，学生光凭现有的知识水平是远远不够的。而网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，其信息容量大，搜集具有简捷、方便、高效等特点，使学生探究性学生的信息来源变得更加丰富快捷了。

　　(2)从教与学双方来看，教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。特别是在现代远程开放教育的条件下，由于教师与学生的相互分离，使得网络的作用和地位变得更加突出。 1、 网络的对话时间是由学生自主选择的，学生面对网络，他可以查询资料也可以对话。选择对话是他所需的，是内驱力驱使他通过对话方式解决问题。 2、网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。

　　二、在网格主题探究性活动内容选择上的注意点

　　在《基础教育课程改革》中已明确提出：“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，因此我们在选择探究性学习内容时要以学科本位、知识本位为原则，以全面关注每一位学生的全面发展为目标来选择内容。

　　(1) 探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。要注意了解儿童关注和感兴趣的问题是什么。我们的探究性内容首先就要关注这些真正来自儿童和属于儿童的问题，联系学生生活和社会实际。以学生熟悉的活动和环境为背景，从学生熟悉的生活世界、文化生活和社会实际中选取学生关注的问题。使现代生活内容贴近学生的年龄和心理特点，符合学生发展需求。

　　(2) 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。探究性活动的核心目的是培养学生的创造性和实践能力，因此内容选择一定要考虑对全面提高学生的能力有用，即学生在探究的过程中能充分发挥并发展自己的能力体系。探究性活动过程完全出自学生的自愿，因为他们有这样的一种好奇和动力，所以整个过程都比较自觉，全部由学生自己去钻研的。同时现代生活教育不仅要培养学生应有的生活能力，更要注重培养学生终身学习的人生观念，使学习时间由青少年延伸到人的整个一生，使学习场所由学校发展为整个社会，使学习成为学生维持生计和创造新生活的手段。显然在这一生活教育的背景之下，必然要以“以人为本”的宗旨来实现生活教育的全过程。必须以儿童生活世界为活动背景，使儿童能够主动地将自己导入其中，按照自身的发展需要塑造自己、改变自己，在实际问题中获得全面进步，最终形成适应未来生活所需要的各种素质，使儿童了解生活、热爱生活、适应生活，形成创造新生活的能力，迎接未来，驾驭未来、创造未来。

     (3) 对于学生的现有知识体系可行。即课题的选择应该让学生的现有知识储备派上用场，并得到进一步的发展和完善。如：学生在探究“学校垃圾处理问题”时，对废品利用,环保问题分析等都是对现有知识的自主运用，这样即能提高学生探究的热情，也能提高学生课堂学习的积极性，进而淡化探究性学习与课堂教学之间的矛盾。研究性活动以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。英语课程的研究性活动在于把教材内容按其原貌活化为课堂内外，用于生活实际交际之中。在“Asking the way”一课中，设计了外国友人来苏州游玩园林，让学生上网查找苏州园林特色，交通线路等有关内容，从而了解与课本知识相连的许多信息。学习英语还要求学生熟悉异域文化，外国人的生活习惯、风情民俗、传统节日等课外知识，而这些知识又能帮助学生提高英语学习的积极性和理解。如“英汉称呼中的中美文化差异”、“色彩在英语学习的背后故事”。让学生能够通过现代网络技术，独立主动地获取知识信息，丰富自己的见识，使每位学生都能够积极地参与，提高他们的主动性(active)和创造性(creative)，创造性地综合应用知识。

     (4) 课题不能过大。过于泛泛的课题会给学生一种无从下手的感觉，在探究过程中就会缺少目标感，影响学习的效果。像在探究“水”的问题上，如选择探究“水的世界”这个大内容就过于宽泛，内容过于庞杂，涉及的知识面太广，要求小学生的知识水平太高，即使探究也会丧失时效性。而对“生活用水”的探究较为贴近学生生活实际，培养学生善于观察,通过网络探究加深自己的理解和认识。

　　三、在网络主题探究性学习对学生能力的培养

　　目前最常见的教学组织形式是按照学科分教研组，这种方式在实施分科课程体系时较有效，但对强化学科联系不利。探究性活动特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异。在探究性活动过程中要强调以下几个方面能力的培养：

　　(1)培养信息收集和处理能力。 从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，探究性活动过程围绕着一个需要探究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就探究性活动的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，其中，在一个开放性环境中学生自主加工处理信息能力的培养是个关键。网络作为一种无国界的信息资源库，同样需要信息采集加工的能力，否则就容易迷失在信息的汪洋大海中。

　　(2)发展创新精神，获得亲自参与探究探索的积极体验 探究性活动的过程，也是情感活动的过程。探究性活动强调通过让学生自主参与、获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。例如组织学生开展了“互联网给我们学习和生活带来了什么”为主题的探究活动。在老师的参与指导下，分成若干小组，对互联网给学生学习的有利途径等方面做调查，最后由学生制作PowerPoint形成研究性报告，培养了学生的实践能力，强调动脑思考、动手操作、亲身体验、交往合作，从而在活动促进了学生的创新探索。

　　(3)学会沟通与合作 现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。探究性活动的过程，正是一个人际沟通与合作的过程，为了完成探究任务，一般都离不开课题组内的合作以及与课程组外人士的沟通合作。所以，探究性活动也把学会合作作为重要的目标。网络正好是一个提供学生交流的平台，网络拥有的海量信息成为新的“知识来源”。同时网络的开放性与互动性，使得教师活动于虚实融合的情境中，教师既可在现实世界、也可在虚拟世界里与学生互动。通过网络学生甚至能够与一些有名的专家学者讨论学术前沿的问题。

　　通过实践我们已取得了一定的经验，但我们觉得的实践还需不断发展，不断完善。我们要以科研为先导，不断深化，不断挖掘、开发、利用无限的网络资源，积极完善具有学校特色的基于网络主题小学生探究性活动与活动的平台，给学生创造广阔的，令生命自由生长的空间。